“十五五”規(guī)劃綱要提出，圍繞科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求協(xié)同育人，提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，大類招生作為一種人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，在我國高校招生制度改革中備受關(guān)注，已成為眾多高校的重要招生方式之一。然而，隨著實(shí)踐探索的不斷深入，大類招生在運(yùn)行過程中也逐漸暴露出專業(yè)分流沖突、培養(yǎng)方案銜接不暢、學(xué)生適應(yīng)性不足等問題。2026年1月，教育部印發(fā)《關(guān)于做好2026年普通高校招生工作的通知》，明確提出“高校要優(yōu)化招生工作方案，原則上按專業(yè)開展招生，嚴(yán)控大類招生的數(shù)量和規(guī)模”。這一要求延續(xù)并強(qiáng)化了近年來相關(guān)政策導(dǎo)向：2022年規(guī)定“培養(yǎng)方案不合理、不到位或招生和培養(yǎng)方案不一致的，不得開展大類招生”；2023年至2025年間持續(xù)強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)格規(guī)范大類招生行為”；2026年進(jìn)一步提出“嚴(yán)控大類招生的數(shù)量和規(guī)模”。政策力度的持續(xù)加強(qiáng)，既反映出大類招生在現(xiàn)實(shí)中的客觀需求，也凸顯出其運(yùn)行過程中存在的深層矛盾，亟待系統(tǒng)研究與回應(yīng)。
從“培養(yǎng)本位”到“生源競爭”，大類招生存在實(shí)踐偏移
大類招生，是高校專業(yè)人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要改革舉措，其初衷十分明確，即鼓勵(lì)高校將關(guān)聯(lián)度高的專業(yè)組合成大類進(jìn)行招生，以實(shí)現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)，從而更好契合當(dāng)前科技發(fā)展加速、學(xué)科交叉融合對人才的新要求。然而，這一旨在優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的招生形式，在實(shí)踐中卻被部分高校異化為“搶生源”手段。具體而言，一些高校在不具備大類招生條件的情況下，將一些相關(guān)專業(yè)像“大雜燴”一樣組合包裝成所謂的“大類”，試圖以此網(wǎng)羅更多高分考生進(jìn)入學(xué)校，而專業(yè)分流則留待“招生大戰(zhàn)”成定局后再“見招拆招”。這種被異化的“大類招生”不僅背離了改革初衷，還會(huì)衍生諸多教育問題，亟待關(guān)注與糾偏。
一是延長了部分學(xué)生專業(yè)選擇的焦慮期。大類招生將專業(yè)分流推遲到入學(xué)一年后進(jìn)行，使得部分學(xué)生在第一學(xué)年中，為進(jìn)入心儀專業(yè)而陷入“卷績點(diǎn)”的被動(dòng)狀態(tài)，難以真正投入與高中階段截然不同的、豐富多彩的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。那些最終未能進(jìn)入理想專業(yè)的學(xué)生，甚至可能將后續(xù)學(xué)業(yè)和職業(yè)中的不如意歸因于專業(yè)分流。
二是弱化了高校對專業(yè)建設(shè)的責(zé)任意識。一些高校推出名稱時(shí)髦、聲勢浩大的專業(yè)大類，實(shí)則將冷門專業(yè)與熱門專業(yè)捆綁招生。事實(shí)上，大類招生對培養(yǎng)方案的系統(tǒng)性和課程設(shè)置的科學(xué)性提出了更高要求，上述目的不純的招生行為，很難在學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)上有所作為，其結(jié)果往往是教育教學(xué)質(zhì)量不升反降。
三是加劇了高校間大類招生的異化競爭。長期以來，不少高校在生源競爭中投入頗多，高分考生的流向往往備受關(guān)注。如果個(gè)別高校借助異化的“大類招生”在生源爭奪中占得先機(jī)，其他高校難免跟風(fēng)效仿，使得本就復(fù)雜的招生環(huán)境更趨固化，改革空間也相應(yīng)收窄。
系統(tǒng)謀劃，讓大類招生真正服務(wù)于專業(yè)升級
防止大類招生背離改革初衷，關(guān)鍵在于高校要牢記立德樹人的根本使命，科學(xué)把握專業(yè)設(shè)置與招生工作的內(nèi)在邏輯。
高校應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度對待大類專業(yè)培養(yǎng)的全過程。當(dāng)前，高校教育改革的重點(diǎn)多聚焦于學(xué)科專業(yè)的升級與轉(zhuǎn)型，這恰恰反映出學(xué)科專業(yè)在人才培養(yǎng)中的核心價(jià)值。大類招生作為配合學(xué)科調(diào)整、專業(yè)升級轉(zhuǎn)型的重要教改舉措，其本質(zhì)在于通過設(shè)置大類專業(yè)，回應(yīng)社會(huì)對人才需求的變化。因此，大類招生絕非不重視專業(yè)設(shè)置，而是對專業(yè)設(shè)置提出了更高要求，從培養(yǎng)方案到課程體系，直至每一門課程的教學(xué)內(nèi)容與方法，都需周密設(shè)計(jì)、系統(tǒng)謀劃。
學(xué)生和家長應(yīng)以發(fā)展眼光看待專業(yè)與就業(yè)的關(guān)系。許多學(xué)生及家長習(xí)慣于把就業(yè)前景作為選擇專業(yè)的出發(fā)點(diǎn)，而大類招生恰恰放大了這種想法的想象空間。但將專業(yè)與就業(yè)前景絕對“捆綁”，既過于武斷，也容易產(chǎn)生誤導(dǎo)。事實(shí)證明，很多大學(xué)生的就業(yè)方向與所學(xué)專業(yè)并不完全一致，卻依然實(shí)現(xiàn)了良好的職業(yè)發(fā)展；同時(shí)，眼下熱門的專業(yè)，未來未必仍然緊俏。因此，無論學(xué)校設(shè)置專業(yè)還是學(xué)生選擇專業(yè)，都應(yīng)更加關(guān)注專業(yè)的未來發(fā)展趨勢，關(guān)注學(xué)生能否獲得真才實(shí)學(xué)。
高校應(yīng)以過硬的專業(yè)品質(zhì)、高質(zhì)量的教育教學(xué)吸引真正對專業(yè)感興趣的學(xué)生，而非以各種華而不實(shí)的手段吸引“高分”學(xué)生。尤其作為新生事物的大類招生，更要完整呈現(xiàn)其專業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資力量及教學(xué)方法等，既幫助考生及家長在全面了解的基礎(chǔ)上做出理性選擇，也為高校設(shè)置接受公眾監(jiān)督的自我約束機(jī)制。
協(xié)同共治，為大類招生營造良好生態(tài)
保證高校大類招生始終遵循育人為本的價(jià)值取向，需要全社會(huì)理解高質(zhì)量教育的深刻內(nèi)涵，協(xié)同共治，形成正向的促進(jìn)力量。
教育主管部門應(yīng)從制度層面規(guī)避“招生大戰(zhàn)”。很多事例證明，若高校發(fā)展過度倚重招生分?jǐn)?shù)，“搶生源”便可能成為辦學(xué)的重要取向，學(xué)科專業(yè)設(shè)置和學(xué)生的專業(yè)選擇也難免受到分?jǐn)?shù)因素的過度影響。教育主管部門可考慮只公布高校專業(yè)招生錄取分?jǐn)?shù)段，從源頭上弱化以招生錄取分?jǐn)?shù)評價(jià)高校的錯(cuò)誤導(dǎo)向。
高水平大學(xué)應(yīng)將更多資源投向?qū)W科專業(yè)建設(shè)。應(yīng)當(dāng)意識到，招生領(lǐng)域的過度競爭在一定程度上加劇了大類招生的目的異化，而高水平大學(xué)的辦學(xué)行為往往具有較強(qiáng)的示范效應(yīng)，若其仍集中資源爭奪高分考生，客觀上會(huì)強(qiáng)化“分?jǐn)?shù)至上”的社會(huì)認(rèn)知，進(jìn)而影響其他高校的辦學(xué)取向。
同時(shí)，應(yīng)規(guī)范商業(yè)機(jī)構(gòu)在高考招生中的信息傳播行為。部分商業(yè)機(jī)構(gòu)出于盈利目的，在并不了解高校專業(yè)實(shí)際情況的前提下，僅憑專業(yè)名稱就隨意編造各種專業(yè)內(nèi)幕、師資配備、未來前景等內(nèi)容，利用信息不對稱制造焦慮。此類行為不僅會(huì)誤導(dǎo)考生及家長的專業(yè)認(rèn)知和選擇，更會(huì)嚴(yán)重干擾高校的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。事實(shí)上，部分高校在不具備相關(guān)條件的情況下，匆忙推行大類招生，正是由于正常專業(yè)招生受到了此類行為的干擾。
此外，應(yīng)進(jìn)一步完善權(quán)威招生信息的發(fā)布及服務(wù)體系，確保考生及家長在了解專業(yè)招生和培養(yǎng)情況時(shí)，能夠便捷地從正規(guī)渠道獲取準(zhǔn)確、翔實(shí)信息。此舉不僅能有效壓縮不法商業(yè)機(jī)構(gòu)的炒作空間，也能滿足“信息對稱”的社會(huì)需求，同時(shí)可從制度層面督促高校保證大類招生政策宣傳與落地實(shí)施的一致性，切實(shí)保障育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
（作者：樊秀娣，系同濟(jì)大學(xué)教育評估研究中心主任、研究員）
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