今年《政府工作報告》提出，健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。據(jù)報道，前不久，北京市宣武回民小學(xué)舉行了一場題為“懂孩子勝過愛孩子”的專題講座，近170名家長與社區(qū)工作者齊聚一堂。講座上，有關(guān)“愛孩子是本能，懂孩子需智慧”的探討引發(fā)普遍共鳴。
很多時候，父母對孩子的愛意深厚無比，但孩子有時視而不見甚至避之不及，原因為何？家長又該如何真正做到理解與共情，并且長久陪伴孩子？答案或許就藏在“心理撫育”這一命題之中。
心理撫育的核心在于情感聯(lián)結(jié)。懂孩子意味著家長作為孩子的第一任啟蒙老師要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，關(guān)注孩子的情感需求，給予他們積極的情感反饋?，F(xiàn)實中，有些家長以愛為名，用各種課程填滿孩子的生活，看似是愛，實則忽略了孩子的心理需求與成長空間。孩子的內(nèi)心世界無比豐富，那些對世事的新奇、懵懂、興奮等情緒，都是這一年齡段獨有的特征。這意味著家庭不應(yīng)僅關(guān)注衣食住行的保障，更應(yīng)注重心靈的陪伴與同行。家庭教育從來不是生硬地講道理，而是要注重情感的聯(lián)結(jié)、認(rèn)同與感化。例如，父母與孩子在同游世界、探索新知的過程中，能夠筑起堅實的情感紐帶，讓家庭教育以更為豐富的形式有效開展起來。
要走進(jìn)孩子的世界，還需要我們從俯視到平視的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，以同理心走進(jìn)孩子的精神世界。做好心理撫育，要求家長俯下身去，用孩子的視角觀察世界、用孩子的認(rèn)知理解世界，并且共情孩子的喜怒哀樂。實際上，孩子眼中的世界與成人的認(rèn)知有很大區(qū)別。例如，一個7到11歲的孩子，其思維模式尚處于對具象事物的直觀感知狀態(tài)，家長倘若用成年人邏輯要求孩子按照預(yù)設(shè)“舉一反三”，無異于讓剛學(xué)會走路的孩子嘗試參加百米賽跑。所以，家長不如嘗試從孩子的身心發(fā)展、認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓他們真正感受到“被看見”“被理解”，從而回應(yīng)情感訴求，引導(dǎo)他們擁抱更加多姿多彩的未來。
做好心理撫育，需要我們接納孩子的不完美，培育適宜的成長土壤。孩子的個性、稟賦都是獨一無二的，他們有著自身的發(fā)展節(jié)奏與前進(jìn)方向。事實上，孩子是映照家長行為的一面鏡子，子女行為往往是父母潛意識的外化表現(xiàn)。很多時候，家庭教育的困境往往來源于父母尚未完成的自我成長。正如一個不愿溝通的孩子背后，往往有一個不允許表達(dá)的家庭環(huán)境。這些揭示出一個樸素卻深刻的道理：心理撫育既要求家長陪伴孩子成長，又幫助家長實現(xiàn)自我“育心”。例如，當(dāng)我們抱怨孩子沉迷手機(jī)游戲時，是否反思過自己刷短視頻停不下來？所以，接納孩子的不完美，本質(zhì)上是在接納真實的自己。當(dāng)我們放下“孩子必須優(yōu)秀”的執(zhí)念時，反而可以看到孩子閃閃發(fā)光的樣子。正是在這種鏡像中，我們同孩子一起接納缺點、完善自我，在保持個性獨立的同時，實現(xiàn)雙向成長。
當(dāng)然，心理撫育作為家長理解孩子的重要方式，并不意味著一味地迎合與縱容。實現(xiàn)有效的心理撫育，需要家長“授之以漁”，引導(dǎo)孩子獲得卓越的競爭力。不過，這種引導(dǎo)不是傳統(tǒng)的說教，而是要用參與式引導(dǎo)豐富孩子的閱歷、提升其思想深度、拓展其成長邊界。例如，家長與孩子共同規(guī)劃旅行路線、參加公益活動、讓孩子管理壓歲錢、在游戲中學(xué)會對弈……這些方式不僅有助于了解孩子的真實想法與思考過程，而且可以幫助他們在真實情境中學(xué)會規(guī)則與合作、思考與表達(dá)，培養(yǎng)其決策能力與責(zé)任意識。當(dāng)我們不再是單向灌輸?shù)亍笆谥贼~”，而是在尊重孩子主動性的基礎(chǔ)上與孩子“共事”，那么就可以幫助他們獲得探索世界的能力。
實際上，最成功的父母不是無所不能的“超人”，而是與孩子共同成長的探索者；最好的家庭教育不是塑造孩子的模樣，而是能夠激發(fā)他們內(nèi)在的生命力，并朝著心之所向堅實邁步。這樣的成長，不僅發(fā)生在家庭內(nèi)部，也需要學(xué)校與社區(qū)的合力托舉。正如這場講座所呈現(xiàn)的，只有家校社三方攜手，在“懂孩子”的道路上同向而行，才能為孩子營造一個更有愛、更包容、更有力量的成長環(huán)境。
（作者：李芳，系北京師范大學(xué)中國教育與社會發(fā)展研究院副研究員）
（責(zé)任編輯：蔡文斌）
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